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亚欧会议终身学习教育与研究联盟的宗旨与运作模式

发布时间:2015-12-08 20:36:35   来源:   评论:0 点击:
导读
  一、机构概况  亚欧会议终身学习教育与研究联盟(ASEM Education and Research Hub for Lifelong Learning,ASEM LLL Hub,...

  一、机构概况

  亚欧会议终身学习教育与研究联盟(ASEM Education and Research Hub for Lifelong Learning,ASEM LLL Hub,以下简称联盟)成立于2005年①。联盟秘书处设在丹麦的奥胡斯大学教育系(Department of Education, Aarhus University)。

  作为亚欧高等教育机构的官方组织,联盟通过协作开展终身学习的比较研究,提供基于研究的教育政策建议,加强亚欧国家之间的相互理解。联盟为终身学习研究者、实践者和政策制定者搭建了一个交流对话的平台,便于更好地为基于调查事实的教育改革和创新服务。联盟也促进了亚欧之间研究者与学生的交流。

  联盟拥有5个研究网络,网络之间定期交流信息,开展比较研究,共同发行出版物和报告。与这5个活跃的研究网络并行的,还有联盟的大学委员会(Hub University Council)和咨询委员会(Hub Advisory Board)——前者由来自与联盟合作的大学的高级代表组成,后者由25个国家的部长级代表和5个国际组织代表构成。联盟包括3个合作机制:一是个人层面的合作,学术人员来自大学或国家级研究机构,他们是5个研究网络的成员;二是机构层面的合作,成员为大学代表(包括校长、副校长、学院院长、研究项目负责人、高级研究员等),他们也是联盟的大学委员会成员,其中很多成员是来自5个研究网络的高级研究员;三是国家层面的合作,来自政府部门的高级官员(包括联盟管理部门的部长或高级官员)以及国际机构的高级代表组成咨询委员会。

  该联盟每年协同研究网络、合作大学以及亚欧国家的政府部门组织研讨会、发表著作,并在网络上发布信息。在联盟峰会上,研究报告向公众、各国部长级机构和学术界公开。

  二、机构宗旨

  第一,联合所有合作国家顶尖大学和研究机构组成的网络,促进新知识的产生和亚欧间的经验交流。

  第二,建立专业研究人员的网络,发起终身教育与学习领域双边和多边比较研究,提高合作大学的研究能力。

  第三,建立学生与学者的交流网络,加强亚欧间相互理解和高等教育合作。

  第四,将联盟视为持续的人力资源开发和有效战略、政策建议的重要来源。

  第五,将相关研究和实践的信息传播给亚欧更广泛的公众。

  三、运作模式

  联盟主要围绕5个主题建立的5个网络开展研究活动。

  (一)研究网络一:在信息通信技术能力、网络课程以及网络课程文化方面的终身学习

  合作方:韩国国家开放大学(Korean National Open University)。

  该网络涉及终身学习的在线学习网络,旨在使联盟的合作大学之间保持信息通信技术方面的沟通,交流有关在线学习的理论与实践经验。这一研究网络促进了信息通信技术和在线课程的信息分享、研究以及人力资源开发方面的国际合作。

  2013年12月,“研究网络一”会议在泰国曼谷举行。会议的主题是“终身学习中的开放教育资源”(Open Educational Resources in Lifelong Learning)。中国国家开放大学学者王丽娜发表了题为《中国开放教育资源的研究、政策和实践》的论文。

  (二)研究网络二:工作场所的学习

  合作方:奥地利因斯布鲁克大学教育科学研究院(University of Innsbruck Institute of Educational Science)。

  这个研究网络旨在揭示工作场所作为终身学习空间的本质。工作场所不仅指公司和公共服务部门,也指广泛的社会组织和社会情形,包括第三部门(非营利性质的非政府组织、志愿者等)和各种个体经营的形态,包括那些非正规和不稳定的工作。工作场所的学习意味着将学习融入到整个工作过程中。通过信息交流、研讨会和合作研究,该网络建立起一套知识分享体系,揭示了亚欧国家是如何理解、提供、实践工作场所学习的。

  该网络成立于2005年,每年至少举行一次会议。目前,其成员来自13个国家,即中国、奥地利、捷克、丹麦、法国、匈牙利、日本、拉脱维亚、立陶宛、马来西亚、荷兰、泰国和英国。

  2013年8月,“研究网络二”会议在马来西亚吉隆坡举行。会议的主题是“作为学习空间的工作场所学习”。

  (三)研究网络三:亚欧会议国家的成人教师和教育工作者的专业化

  合作方:德国成人教育研究院、杜伊斯堡-埃森大学(German Institute for Adult Education, Duisburg/Essen University)

  成人教师和培训者的质量是终身学习是否能够实施的重要因素。此网络致力于交流、比较和研究这一群体的专业化和职业化程度。

  主要的研究领域和问题包括如下5点。第一,技能——成人教育教师需要具备哪些技能?不同国家所要求的技能和胜任力有何相关性?第二,效果——教师培训的效果体现在哪里?第三,入职要求——教师入职规定和资质标准在成人学习领域起什么作用?第四,课程开发——教师培训课程的开设与认定的方法和准则是什么?第五,方法论——在教师培训方法上,实践导向与理论导向的方法各自扮演什么角色?

  2013年11月,“研究网络三”会议在德国波恩举行。会议的主题是“成人教育工作者专业化:国际与比较的视角”。上海终身教育研究院学者黄健、陈辉映在会上发表了题为《中国成人教育工作者的专业化体系:行动者可以做什么?》的论文。

  (四)研究网络四:公民继续教育和培训动力的国家策略

  合作方:中国国家教育发展研究中心(National Centre for Education Development Research)。

  此研究网络旨在创建欧亚国家之间对话交流的平台,便于展示及沟通终身学习政策和实践方面的思想与经验,鼓励网络参与者和相关研究者达成如下目标:反思国家在实施终身学习政策和策略方面的进展;在国家社会经济发展的背景下考察终身学习政策和实践;促进终身学习研究成果和实践的分享;探索可能合作的领域和相关行动计划。

  2013年4月,“研究网络四”会议在德国汉堡举行。会议的主题是“终身学习的国家政策与战略”。国家教育发展研究中心韩民副主任和许海霞博士发表了题为《中国的终身教育学习政策和策略》的报告,上海终身教育研究院黄健教授发表了题为《建设学习型社会,让城市和生活更加美好:基于上海的经验》的报告。

  (五)研究网络五:核心能力

  合作方:丹麦奥胡斯大学丹麦教育学院(Danish School of Education, Aarhus University)。

  该研究网络汇集和总结了有关个人竞争能力的各种理论观点。一些研究者考察了个人分析能力、沟通能力、跨文化和全球化竞争力,探索了这些能力在多样化背景下是如何运行、调动和提高的。另外一些研究者试图通过将个人竞争力与其自身的转变联系起来,重新定义人类竞争力。通过考察研究生的课堂讨论经历,学者们认为沟通能力与个人的自我重建紧密相关。

  2013年6月,“研究网络五”会议在马来西亚吉隆坡举行。会议的主题是“研究成果的出版和传播、寻求财政支持”。

  四、信息服务

  (一)电子杂志

  《亚欧会议终身学习电子杂志》(ASEMagazine for Lifelong Learning)是一份发布终身学习研究成果的半年刊纸质刊物和在线电子期刊,由设在丹麦奥胡斯大学教育系的联盟秘书处于2011年开始发行。期刊内容由上述5个研究网络提供,面向对终身学习感兴趣的所有读者,包括政治家、研究人员、普通公民和实践者。

  (二)出版物

  联盟网站上发布的与终身学习相关的出版物有《全社会网络终身学习:关于终身学习网络合作研究的报告》(e-Learning for Lifelong Learning in Ubiquitous Society: e-ASEM Collaborative Research Paper)《解析亚欧国家工作场所学习的意义》(Decoding the Meanings of Learning at Work in Asia and Europe)《成人和终身学习教师与培训者:亚洲和欧洲的视角》(Teachers and Trainers in Adult and Lifelong Learning: Asian and European Perspectives)等。

  (三)政策简报

  联盟定期在其网站上发布有关终身学习的政策简报,为亚欧会议成员国、政府和其他有关部门提供新政策的分析和建议。

  (四)新闻简报

  联盟会在其网站上发布年度主要新闻动态及相关活动。

 

  注释:

  ①亚欧会议(Asia-Europe Meeting, ASEM)系亚欧25国和欧盟委员会的政府间论坛,旨在通过对话、了解与合作,建立亚欧新型、全面的伙伴关系。

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